1º Ter o que dizer

Informe-se e aprenda a arte de argumentar. Possuir um repertório sociocultural é condição essencial para redações de alto valor informativo e argumentativo. Em concursos públicos, em vestibulares ou no Exame Nacional do Ensino Médio, esse aspecto da redação é muito bem avaliado e exige que o candidato tenha um repertório informativo amplo, legitimado pelas áreas do conhecimento ou por representantes dessas áreas, isto é, por autores, pensadores, cientistas, estudiosos de cada área do conhecimento que deseja acessar.

2º Ter vocabulário

Amplie seu vocabulário. Traduzir o pensamento em palavras não é tarefa fácil, quando estamos escrevendo uma redação competindo por uma vaga num concurso público, por exemplo. A leitura, a boa leitura, corretamente direcionada, instrumentalizada, trará inúmeros benefícios ao leitor, estre os quais se destaca a aquisição de um repertório vocabular amplo. Nesse sentido, dizer o que se quer com precisão, clareza e concisão será uma tarefa cada vez mais tranquila, pois o escritor terá acesso à palavra certa, não recorrendo à gíria, ou à descrição enfadonha e prolixa.

3º Ter conhecimento gramatical

Estude a Gramática Normativa. O domínio da gramática de um idioma implica estudo. Mas não é um mero estudo de memorização de regras gramaticais. O que se deve buscar é a compreensão da lógica da língua, seu funcionamento, sua estrutura. A regra virá em seguida por dedução. Tendo domínio da norma padrão da Língua Portuguesa, o escritor compreenderá certas formas de dizer, certos recursos estilísticos, certos efeitos de sentido, tornando sua frase mais gramaticalizada e sua mensagem mais elegante.

4º Ter técnica de redação

Estude técnicas e estratégias de produção de textos. Para escrever bem, é preciso ter ferramentas e recursos variados para executar essa tarefa de forma criativa, precisa e bem organizada. Conhecer e treinar as técnicas de elaboração de parágrafos, tipologias de textos e suas estruturas, apreender estratégias argumentativas, dominar a técnica da dedução, da indução, enfim, tudo isso representa ter conhecimento técnico sobre estruturas textuais. O treino dessas técnicas com a devida orientação levará o escritor a experimentar níveis de produção textual cada vez mais elaborados e complexos. Sugiro que assista as playlists de redação do meu canal no YouTube: Português com Adeildo Júnior.

Siga essas 4 dicas para escrever redações excelentes e, se fizer sentido para você, salve e compartilhe esse artigo.

Prof. Adeildo Júnior

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Classes de Palavras e suas funções

Para um vocábulo ser considerado de uma ou outra classe de palavras, ele precisa desempenhar uma função dentro do contexto discursivo. Isto é, ele deve manter uma relação com outros vocábulos dentro da frase a fim de que seja reconhecida a função que exerce e, consequentemente, receba uma classificação.

Dessa forma, primeiro a palavra tem que funcionar de uma determinada maneira para, depois, receber uma classificação dentre as classes existentes na Língua Portuguesa. Por exemplo: se um vocábulo nomeia um ser no contexto discursivo, ele é classificado como um Substantivo; se o vocábulo caracteriza um ser, ele se classifica como Adjetivo.

É possível perceber, portanto, que não se deve classificar palavras sem observar seu uso, sua relação com outras dentro da frase em que ocorre, seja essa frase orla ou escrita.

Divisão das Classes de Palavras

Em Língua Portuguesa, as palavras são agrupadas em duas categorias, conforme uma característica comum aos conjuntos de palavras de cada grupo. Essa característica está na condição de a palavra ser ou não ser flexionável. Assim, teremos o grupo das palavras variáveis, porque são flexionadas, e o grupo das palavras invariáveis.

Dizer que uma palavra é variável é admitir que ela sofre alguma flexão para permitir que se relacione com outras palavras. Essas variações se dão no plano dos nomes e no dos verbos. Daí, reconhecermos as flexões nominais (de número e de gênero) e as flexões verbais (de número, pessoa, modo e tempo)

Porém quando a palavra é usada nos contextos discursivos e não sofre nenhum tipo de alteração formal em sua estrutura para se adequar a outras palavras, dizemos, enfim, que ela é uma palavra invariável.

Classes de Palavras Variáveis

As palavras ditas variáveis são os Substantivos, os Adjetivos, os Artigos, os Numerais, os Pronomes (em sua maioria) e os Verbos. Convém lembrar que o Substantivo, o Adjetivo, o Artigo, o Pronome e o Numeral combinam entre si pelas flexões nominais, e que promove essas flexões são as desinências nominais de número e de gênero. Por isso, dizemos que as flexões nominais são de Número (singular e plural) e de gênero (masculino e feminino).

Classes de Palavras Invariáveis

As palavras ditas invariáveis, como o próprio prefixo in- é capaz de traduzir, são aquelas que não sofrem qualquer alteração em sua estrutura para combinarem com outras palavras. As Classes de Palavras invariáveis em Língua Portuguesa são o Advérbio, a Preposição, a Conjunção e a Interjeição.

Como as Classes são cobradas nos concursos

As questões que envolvem este assunto nas provas de Língua Portuguesa são bem variadas, mas alguns enfoques são mais comuns do que outros. Por exemplo, há bancas que cobram muito a identificação da Classe Gramatical das palavras, geralmente em comparação com outra palavra inserida em um determinado trecho de texto. Há bancas que cobram o emprego adequado de determinada classe de palavras. Outras, ainda, cobram as classes de forma indireta em questões de reescrita de frases.

No entanto, há um grupo de palavras que é bem mais comum aparecerem em provas. Esse grupo envolve os Verbos, os Pronomes, as Preposições e as Conjunções. Sendo assim, sugiro que você esteja sempre muito atento a tudo o que se referir a essas classes de palavras a fim de se dar bem sempre nas provas dos certames que você enfrentar. Uma boa forma de trabalhar a memorização das Classes de Apalavras é através do uso de Mapas Mentais e Mapas Conceituais. Eu gravei uma aula sobre Como usar mapas mentais para estudar Língua Portuguesa lá no meu canal no YouTube: Português com Adeildo Júnior. Vai lá e dá uma conferida.

Um forte abraço do seu professor Adeildo Júnior e até a próxima dica.

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Muitas são as vezes que um aluno me pergunta: “Adeildo, como sublinhar as ideias de um texto?”. Para responder a essa questão, recorro às minhas origens de estudante. Sempre achei essa definição de leitura de Marcone e Lakatos fabulosa: “A leitura constitui-se em fator decisivo de estudo, pois propicia a ampliação de conhecimentos, a obtenção de informações básicas ou específicas, a abertura de novos horizontes para a mente, a sistematização do pensamento, o enriquecimento de vocabulário e o melhor entendimento do conteúdo das obras”.

Não sei você, mas eu vi pela primeira vez esse conceito na universidade, no Curso de Letras, estudando a cadeira de Metodologia Científica, com a professora Telma em meados dos anos 90, na UEMA (Universidade Estadual do Maranhão). Lembro-me que fiquei muito indignado quando percebi tantos conhecimentos que ainda julgo importantes sendo ensinados nessa disciplina apenas para quem entrava na universidade. Felizmente de lá para cá muita coisa mudou. Eu mesmo produzi muita mudança, quando passei a ensinar para os meus alunos do ensino fundamental e do ensino médio técnicas de estudo e de leitura.

Agora, volto a falar sobre como sublinhar as ideias de um texto porque quero ensinar com esse artigo a técnica de estudo mais necessária para identificar as ideias de um texto numa leitura informativa. Assim, a partir de agora, vou usar como base das informações necessárias para compreender o uso dessa técnica a obra Fundamentos da Metodologia Científica, de Marcone e Lakatos, da Editora Atlas.

Primeiramente, o que significa sublinhar? Segundo o dicionário eletrônico Caldas Aulete, sublinhar significa: 1. Pôr sublinha em, ou traço sob (palavra, frase etc.): Sublinhou o parágrafo inteiro. 2. Fig. Ressaltar, acentuar ou frisar: Ao discursar, o ministro sublinhou a importância de seus auxiliares. A técnica de sublinhar um texto reúne praticamente as duas definições. Mas, em vez de usar lápis ou caneta colorida para desenhar essa linha, é possível também usar marca-textos.

Eu mesmo coloco em meus marca-textos etiquetas que me lembram para que cada cor serve. Faço a mesma coisa com as minhas canetas.

Então, a técnica que vou ensinar ajuda você a destacar as ideias mais importantes do texto e, consequentemente, captar com mais precisão a mensagem do texto. Agora, vale lembrar que tipos de ideias há no texto, ok?! Então, vamos lá…

Ideias centrais e ideias secundárias

Em segundo lugar, convém lembrar que um texto em prosa é constituído de parágrafos. Parágrafos são unidades de sentido iniciadas afastados da margem esquerda, com inicial maiúscula e encerrados com um sinal de pontuação, geralmente o ponto. Todo parágrafo possui uma ideia central (apenas uma) e uma ou mais ideias secundárias. Enquanto aquela apresenta de modo mais geral o assunto de que o parágrafo trata, estas apresentam as explicações e/ou os detalhes daquela. Sem assim, pode-se afirmar que as ideias secundárias justificam ou ampliam a ideia central.

Portanto, se um texto tem dois ou cinco parágrafos, ele trará duas ou cinco ideias centrais, uma em cada parágrafo. E várias ideias secundárias.

Ideia global

Todo texto apresenta uma ideia global. Essa ideia está inserida no texto entre as ideias centrais. Por exemplo: a) se o texto lido é uma descrição, a ideia global é aquela que apresenta elemento descrito em sua totalidade, sem detalhamento, é como se fosse a sua primeira impressão, a sua apresentação inicial; b) se o texto é uma narrativa, a ideia global é a moral da história que se manifesta explícita ou implicitamente no desfecho do enredo, até porque ninguém conta uma história para o mais importante aparecer no início, né?! c) se o texto é dissertativo-argumentativo, a ideia global é a tese que será apresentada e defendida ao longo do texto e que, geralmente, aparece na introdução e/ou na conclusão.

Agora que você já sabe que tipos de ideias um texto traz, vamos compreender como sublinhar as ideias de um texto.

Técnica: como sublinhar as ideias de um texto

Técnica: como sublinhar as ideias de um texto

Primeiro passo: descobrir a palavra-chave

Em primeiro lugar, nós já sabemos que cada texto, capítulo, subdivisão ou mesmo parágrafo têm uma ideia principal, um conceito fundamental, uma palavra-chave, que se apresenta como “fio condutor” do pensamento. Geralmente essa ideia não se destaca do restante, descobri-la é a base de toda a aprendizagem.

Geralmente essa ideia não se destaca do restante, descobri-la é a base de toda a aprendizagem.

Na realidade, em cada parágrafo, deve-se captar aquilo de Marcone e Lakatos chamam em sua obra de “fator essencial”, pois a leitura que conduz à compreensão é feita de maneira que as ideias expressas são organizadas numa hierarquia para se descobrir a palavra-chave. Ao descobrir, concretizar e formular as ideias diretrizes dos parágrafos, encontra-se todo o fio condutor que dá unidade ao texto, que desenvolve o raciocínio, que demonstra as proposições.

NOTA – A palavra-chave é a palavra ou expressão que resume o significado geral de um contexto. No caso do parágrafo, ela se encontra na frase que traduz a ideia central. Então, encontrando a palavra-chave, encontra-se também a ideia central do parágrafo.

Por sua vez, a ideia central (ou ideia-mestra), também como já sabemos, não se apresenta desprovida de outras, que revelam pormenores importantes, gravitando ao seu redor, como uma miniatura do sistema solar. Nas proximidades da ideia central, aparecem argumentos que a justificam, analogias que a esclarecem, exemplos que a elucidam e fatos aos quais ela se aplica.

Assim, numa comparação, é necessário discernir este “sistema planetário” ao redor do “sol”, separando-o de fatores menos importantes, caso contrário perde-se a unidade de pensamento. É por esse motivo que o bom leitor utiliza o recurso de sublinhar, de assinalar com traços verticais às margens, ou horizontais sob as linhas, de utilizar cores e marcas diferentes para cada parte importante do todo.

Como encontrar a palavra-chave de um parágrafo

Para encontrar a palavra-chave em um parágrafo, depois que o lemos, fazemos a seguinte pergunta mentalmente: “do que esse parágrafo trata?”. Então, procuraremos a palavra ou expressão que seja suficientemente capaz de responder de forma sintética essa questão.

Vamos ver um exemplo. Leia o parágrafo a seguir e depois responda à pergunta.

Para que o aprendizado seja permanente e não apenas passageiro, é preciso que ele seja feito, como nos afirma o psicanalista e educador Rubem Alves, com a cabeça e com as mãos, ou seja, devo construir não só intelectualmente, mas também de forma prática. É preciso desenvolver o prazer de fazer as coisas. A grande questão é até que ponto as nossas escolas estão respondendo às questões da atualidade e principalmente se os nossos professores estão preparados para lidar com contextos cada vez mais complexos e imprevisíveis. Vamos tomar como exemplo a questão da violência. Ela tem sido tema no currículo escolar? A escola e o professor têm problematizado com os alunos os processos que desencadeiam a violência, nas suas mais diversas nuances, bem como lidar com essa situação no cotidiano.

_{(Disponível em:  <https://www.gazetadigital.com.br/colunas-e-opiniao/colunas-e-artigos/aprendizagem-permanente/547834> Acesso em: 01 de jul. de 2021)}

Do que esse parágrafo trata? Trata do aprendizado permanente. E onde ocorre esta expressão? Na frase inicial do parágrafo, como tópico frasal, isto é, como uma estrutura importante que ajuda tornar o parágrafo de argumentação muito mais organizado e interessante. Em outras palavras: acabamos de encontrar a ideia central.

Segundo passo: reconhecer a ideia central

Uma vez encontrada a palavra-chave e, consequentemente, a ideia central, é preciso confirmá-la. E como fazemos isso? Simples: vamos lembrar que a ideia central não amplia nem justifica nada. Ela não traz pormenores, não apresenta detalhamento, não explica, não compara nada. Assim, confirmamos que encontramos a palavra-chave corretamente quando a frase em que ela está não possui essas características. Aí temos a certeza de estarmos diante da ideia central.

Terceiro passo: verificar a coesão e coerência entre as ideias

Quando a leitura informativa envolve um texto com dois ou mais parágrafos, para termos a certeza de que sublinhamos corretamente as ideias centrais em cada parágrafo, verificamos se há entre elas uma sequenciação coesa e coerente. Tomemos o texto de Bertrand Russell, “Minha vida”, a fim de melhor apreendermos a forma como ele está construído:

Três paixões – simples, mas irresistivelmente fortes – governaram minha vida: o desejo imenso de amor, a procura do conhecimento e a insuportável compaixão pelo sofrimento da humanidade. Essas paixões, como os fortes ventos, levaram-se de um lado para outro, em caminhos caprichosos, para além de um profundo oceano de angústias, chegando à beira do verdadeiro desespero.

Primeiro busquei o amor, que traz o êxtase – êxtase tão grande que sacrificaria o resto de minha vida por umas poucas horas dessa alegria. Procurei-o, também, porque abranda a solidão – aquela terrível solidão em que uma consciência horrorizada observa, da margem do mundo, o insondável e frio abismo sem vida. Procurei-o, finalmente, porque na união do amor vi, em mística miniatura, a visão prefigurada do paraíso que santos e poetas imaginaram. Isso foi o que procurei e, embora pudesse parecer bom demais para a vida humana, foi o que encontrei.

Com igual paixão busquei o conhecimento. Desejei compreender os corações dos homens. Desejei saber por que as estrelas brilham. E tentei apreender a força pitagórica pela qual o número se mantém acima do fluxo. Um pouco disso, não muito, encontrei.

Amor e conhecimento, até onde foram possíveis, conduziram-me aos caminhos do paraíso. Mas a compaixão sempre me trouxe de volta à Terra. Ecos de gritos de dor reverberam em meu coração. Crianças famintas, vítimas torturadas por opressores, velhos desprotegidos – odiosa carga para seus filhos – e o mundo inteiro de solidão, pobreza e dor transformam em arremedo o que a vida humana poderia ser. Anseio ardentemente aliviar o mal, mas não posso, e também sofro.

Isso foi a minha vida. Achei-a digna de ser vivida e vivê-la de novo com a maior alegria se a oportunidade me fosse oferecida.

_{(RUSSELL, Bertrand, Revista Mensal de Cultura. Enciclopédia Bloch, n.53, set.1971. p.83.)}

Ao procurarmos as palavras-chave em cada parágrafo, devemos encontrar a seguinte sequência:

1º parágrafo – vida / paixões

2º parágrafo – amor

3º parágrafo – conhecimento

4º parágrafo – compaixão

5º parágrafo – vida

Consequentemente, as frases em que tais palavras ocorrem são, respectivamente:

1º parágrafo – Três paixões – simples, mas irresistivelmente fortes – governaram minha vida (…).

2º parágrafo – Primeiro busquei o amor, que traz o êxtase – êxtase tão grande que sacrificaria o resto de minha vida por umas poucas horas dessa alegria.

3º parágrafo – Com igual paixão busquei o conhecimento.

4º parágrafo – (…) a compaixão sempre me trouxe de volta à Terra.

5º parágrafo – Isso foi a minha vida.

Agora, perceba como essas ideias têm coesão e coerência entre elas, reunindo-as em um único parágrafo:

Três paixões – simples, mas irresistivelmente fortes – governaram minha vida. Primeiro busquei o amor, que traz o êxtase – êxtase tão grande que sacrificaria o resto de minha vida por umas poucas horas dessa alegria. Com igual paixão busquei o conhecimento. Mas a compaixão sempre me trouxe de volta à Terra. Isso foi a minha vida.

Considerações finais

Para que você desenvolva o pleno domínio dessa técnica, apresento agora algumas noções básicas da arte de sublinhar que podem ser sintetizadas, segundo Marcone e Lakatos:

a) nunca assinalar nada na primeira leitura, cuja finalidade é apenas organizar o texto na mente, de forma hierarquizada, para depois destacar o mais importante;

b) sublinhar apenas as ideias principais e os detalhes importantes, usando dois traços para as palavras-chave e um para os pormenores mais significativos, a fim de destacar as primeiras (ou use marca-textos de cores diferentes);

c) quando aparecem passagens que se configuram como um todo relevante para a ideia desenvolvida no texto, elas devem ser inteiramente assinaladas com uma linha vertical, à margem. Da mesma forma, passagens que despertam dúvidas, que colidem com o tema exposto e as proposições que o apoiam devem ser assinaladas com um ponto de interrogação, pois constituem material-base para a leitura explicativa, onde sua veracidade será testada, interpretada e confrontada com outros textos. O que consideramos passível de crítica, objeto de reparo ou insustentável dentro do raciocínio desenvolvido, deve ser destacado mediante uma interrogação;

d) cada parágrafo deve ser reconstituído a partir das palavras sublinhadas, e sua leitura tem de apresentar a continuidade e a plenitude de um texto de telegrama, com sentido fluente e concatenado;

e) cada palavra não compreendida deve ser entendida mediante consulta a dicionários e, se necessário, seu sentido anotado no espaço intermediário, para facilitar a leitura. O ideal, entretanto, é que seu significado seja compreendido e a palavra adida ao vocabulário de quem lê. Também é aconselhável que a leitura não seja interrompida diante da dúvida relativa a uma palavra, pois o texto que se segue muitas vezes esclarece qual dos sentidos, apontados no dicionário, mais convém no caso particular. Assim, durante a primeira leitura deve-se anotar os termos e, antes da segunda, consultar a fonte que esclarecerá o sentido deles. Nunca é demais repetir que a leitura é um dos meios para ampliar o vocabulário.

No mais, bons estudos e um forte abraço!

Professor Adeildo Júnior

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A regência verbal é um assunto certo em provas de língua portuguesa dos mais variados concursos, organizados pelas principais bancas do país.

Nesse Post você vai conhecer 5 casos de regência verbal que geram muitas dúvidas para muita gente, mas você vai se livrar delas de uma vez por todas.

1º Caso: AGRADAR

E aí: dizemos “Isso agrada O povo” ou “Isso agrada AO povo”??

Se você tem dúvidas com a regência do verbo agradar, então vem comigo aprender como usar esse verbo corretamente.?

Como sempre, o que define a regência de um verbo é seu significado. Sabendo disso, fique ligado no seguinte:

? AGRADAR = SENTIDO DE ACARICIAR ou FAZER CARINHO (é VTD e pede objeto direto – não tem preposição).

Ex.: Agrado minhas filhas o dia inteiro. / Para agradar o pai, ficou em casa naquele dia.

? AGRADAR = SENTIDO DE ALEGRAR, CONTENTAR, SATISFAZER (é VTI e pede objeto indireto – tem preposição “a”).

Ex.: As medidas econômicas do Presidente nunca agradam ao povo.

Portanto,

? AGRADAR = ACARICIAR OU FAZER CARINHO – (VTD sem preposição)

? AGRADAR = ALEGRAR, CONTENTAR OU SATISFAZER – (VTI com preposição A)

?Observação: Essa é a determinação geral da Regência do Verbo Agradar. No entanto, segundo o conceituado Dicionário de Regência Verbal do Celso Pedro Luft, neste segundo caso o autor admite AGRADAR como VTD:

“Este espetáculo agradou o público”.

Por isso, na hora da prova, galera, analisem todas as opções e fiquem com a “melhor resposta”.?

2º Caso: ASSISTIR

Esse verbo cai muito em prova????

Como dissemos, a REGÊNCIA VERBAL é assunto recorrente em provas de concursos e merece bastante atenção na hora de escrever uma redação.

Tome nota ?

Nesse contexto, existem alguns verbos que merecem atenção especial, por serem empregados no dia a dia com uma regência inadequada aos padrões formais da GRAMÁTICA NORMATIVA.

??É o caso, por exemplo, do verbo ASSISTIR.??

Vamos entender a sua regência:

O verbo assistir possui TRÊS SIGNIFICADOS DISTINTOS, que provocam três REGÊNCIAS DISTINTAS também. Vejamos:

? ASSISTIR com o sentido de MORAR é um VI (Verbo Intransitivo), geralmente acompanhado de COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL, isto é, de ADJUNTO ADVERBIAL DE LUGAR iniciado pela preposição EM.

Ex.: Os deputados federais e os senadores assistem em Brasília.?

? ASSISTIR com o sentido de AJUDAR, PRESTAR ASSISTÊNCIA, é um VTD (Verbo Transitivo Direto), isto é, liga-se ao seu complemento SEM PREPOSIÇÃO OBRIGATÓRIA.

Ex.: Os profissionais da saúde assistem todos os pacientes com muita dedicação.?

? ASSISTIR com o sentido de VER, PRESENCIAR, é um VTI (Verbo Transitivo Indireto), isto é, liga-se do complemento COM PREPOSIÇÃO OBRIGATÓRIA (preposição A, nesse caso).

Ex.: Em quarentena, em casa, muitos assistem às séries de TV em plataformas, como a NETFLIX.?

Portanto, galera, fiquem atentos ao sentido em que os verbos são empregados. De modo geral, é essa ALTERAÇÃO DE SENTIDO que provoca a MUDANÇA DE REGÊNCIA.?

3º Caso: OBEDECER

Obedecer à / a regra?? E aí… qual a forma adequada à norma culta??

Esse verbo pega muita gente em prova. Ele tem influências muito fortes da linguagem coloquial.

Por exemplo, no dia a dia, as pessoas o empregam como VTD, o que não corresponde à NORMA GRAMATICAL PADRÃO.

Para efeito de prova e de redação em concursos, tanto OBEDECER, quanto DESOBEDECER, devem ser tratados como VTI, regidos pela preposição A.

QUEM OBEDECE/DESOBEDECE, obedece/desobedece A ALGUÉM ou A ALGUMA COISA.

?”Obedeçam o Código de Trânsito”. (ERRADO)

?”Obedeçam ao Código de Trânsito”. (CORRETO)

4º Caso: PROCEDER

Você sabe como PROCEDER com o verbo PROCEDER? ?

Segundo Fernando Pestana, na obra “As Dúvidas de Português mais Comuns em Concursos, os sentidos e as transitividades desse verbo são as seguintes:

? PRECEDER = TER FUNDAMENTO, TER CABIMENTO; PORTAR-SE, COMPORTAR-SE; ORIGINAR-SE + DE

?Transitividade: VI

Ex.: Estudar dessa maneira procede? Sim, procede.

Ex.: Seus argumentos são não procedem agora.

Ex.: Meu professor procede com inteligência em sala de aula.

Ex.: Os brinquedos da Uruguaiana procedem da China ou de Taiwan.

?1 OBSERVAÇÃO: Segundo Pestana, as expressões “com elegância” e “da China ou de ou Taiwan” são adjuntos adverbiais de modo e lugar, respectivamente; isso é praxe quando o verbo “proceder” tem essas acepções! No entanto, o dicionário de regência de Celso Pedro Luft diz que o verbo é transitivo indireto em “proceder de”.

? PROCEDER = SUCEDER, REALIZAR, EXECUTAR, INICIAR

?Transitividade: VTI + a

Ex.: O juiz deseja proceder ao julgamento.

Ex.: Procedeu-se a apuração dos votos para saber qual foi a escola de samba campeão.

?2 OBSERVAÇÃO: O pronome o público átono lhe nunca é usado como complemento deste verbo logo usamos o pronome oblíquo tônico o juiz deseja proceder a ele ao julgamento

? PROCEDER = INSTAURAR PROCESSO

?Transitividade: VTI + contra

Ex.: O governo procederá contra os corruptos.

Ex.: Poseidon procedeu contra Ulisses.

5º Caso: RESPONDER

“Respondi À mensagem” ou “Respondi A mensagem”? Qual a correta??

Você vai aprender agora a regência de um dos verbos que mais caem em provas de concursos: RESPONDER.

? CASO 1 = VTD (Sentido de falar, declarar)

Ex.1: A filha nunca responde se vai visitar a mãe.

Ex.2: Ao ser questionado, o réu respondeu impropérios.

? CASO 2 = VTI, com preposição A (Dar uma resposta a uma pergunta ou responder de maneira ríspida)

Ex.1: Calma, ele vai responder aos e-mails.

Ex.2: Mostrou-se indelicado ao responde ao professor.

? CASO 3 = VTDI (Dar uma resposta a alguém)

Ex.1: Respondi-lhe todos os questionamentos.

Ex.2: Isabel respondeu sim ao pedido de casamento de Luiz.

?Observação: Este verbo também admite voz passiva analítica, desde que o sujeito seja aquilo, e não aquele a que se responde.

Ex.: Todas as perguntas foram respondidas satisfatoriamente.

Agora que você ficou por dentro desses casos de regência, que tal se aprofundar no assunto? Inscreva-se no meu perfil no Instagram e no meu canal no You Tube e não perca nenhuma dica, nenhuma aula.

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Um forte abraço!

Prof. Adeildo Júnior

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Você sabe Quando Usar as Expressões A Baixo e Abaixo? Neste vídeo você vai aprender de forma clara e definitiva o uso das expressões A BAIXO (assim separadamente) e ABAIXO (tudo junto).

Aproveito para agradecer a sua presença aqui no meu canal e para lhe dizer que você pode postar aqui nos comentários as suas dúvidas de língua portuguesa e redação que eu pessoalmente gravarei um vídeo para esclarecê-la. Um forte abraço!?

Agora que você aprendeu quando usar as expressões a baixo e abaixo, quer mais informações como esta? Então, leia mais… ????

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Como Usar Corretamente Por Que, Por Quê, Porque e Porquê? Sabe aquela dúvida que dá na hora de escrever a palavra “porquê” e suas diferentes formas, quando estamos fazendo uma redação ou fazendo uma prova de português? Pois é… Hoje você vai resolver essa dúvida de uma vez por todas. Assista ao vídeo e aprenda Como Usar Corretamente Por Que, Por Quê, Porque e Porquê.

Olá! Sou o Adeildo Júnior, Professor de Português e Redação para Concursos e Enem. E neste vídeo eu vou ensinar a você como usar corretamente e de FORMA SIMPLES as expressões “POR QUE”, “POR QUÊ”, “PORQUE” e “PORQUÊ”.

Vamos lá?!

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Quando Usar As Expressões DE encontro A / AO encontro DE?

Olá! Sou o Adeildo Júnior, Professor de Português e Redação para Concursos e Enem. E neste vídeo eu vou ensinar a você como usar corretamente e de FORMA SIMPLES as expressões DE encontro A / AO encontro DE.

De imediato, uma delas traduz a ideia de COISA FAVORÁVEL e a outra a ideia de COISA CONTRÁRIA. Mas qual traduz cada ideia? Isso você vaia prender definitivamente AGORA.

Vamos lá?!

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Você sabe quando se usa mal e mau corretamente?

Se você já se deparou com dúvidas no uso dessas expressões, quer escrevendo, quer respondendo questões em provas de concursos, saiba que neste vídeo eu vou ensinar a você como usar corretamente e de FORMA SIMPLES as expressões MAL e MAU.

Vamos lá?! Vamos fazer da pergunta “Você sabe quando se usa mal e mau corretamente?” uma página virada em sua aprendizagem.

Quer mais informações como esta? Então, leia mais… ?

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O que é Argumentação e Quais os Tipos de Argumentos

Você sabe o que é Argumentação? E sabe quais são os Tipos de Argumentos mais usados em textos de caráter dissertativo? Se você vai fazer algum concurso público que exija a produção de texto dissertativo-argumentativo, Enem ou vestibular, esse vídeo é indispensável para você. Neste vídeo, eu explico com clareza o que vem a ser a argumentação e os tipos de argumentos, com exemplificação detalhada e muito mais.

Para acompanhar melhor as explicações, faça o download do material no link a seguir.

Segue o link para baixar o material: https://1drv.ms/b/s!Aufr3rosdATx5j6YN…?

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Em tempos de isolamento social, aprender nunca foi tão requisitado de nós. Mas, em meio a todos os problemas que esta situação externou, emergiu uma pergunta: Você é Aluno ou Estudante?

Professor, eu tenho estudado para concursos há 3 anos e tenho um problema que me atrapalha demais. Não tenho facilidade para organizar o que eu estudo. Sinto uma enorme dificuldade para sistematizar as informações de um jeito que me ajude a revisar o conteúdo. O que eu posso fazer para combater esse problema?

Primeiramente, meus caros, abro este artigo com a pergunta de o L.M.V, seguidor do meu perfil no Instagram, me enviou recentemente e que me obrigou a realizar uma live sobre Como Usar Mapas Conceituais para Estudar Português para Concursos. (Assista à live abaixo)

Portanto, a pergunta dele nos leva a uma reflexão mais ampla ainda: sabemos estudar? E aí, eu lembro as palavras do célebre Professor Pierluigi Piazzi:

(…) o Brasil tem milhões de alunos, e pouquíssimos estudantes.

Não que o jovem L.M.V. não seja estudante, ele o é. Entretanto, a pergunta dele traz para a reflexão a discussão sobre o que é ser um estudante e o que é ser um aluno.

Ser Aluno

A priori, aluno, do latim al?mnus, que significa “criança de peito”, por extensão “pupilo, discípulo”, segundo o Dicionário Escolar Latino Português, do saudoso Professor Ernesto Faria. Portanto, ao contrário da lenda urbana que declara aluno como sendo alguém sem luz (sem luz é quem acredita em lendas urbanas), o aluno tem sido ao longo da história da educação aquele que apenas recebe a informação, aquele que é nutrido de conhecimento, é “amamentado” por outrem. O aluno, por excelência, mantém-se numa postura apática, passiva e, no máximo, interage com professores e colegas de sala numa atitude meramente operacional.

Ser Estudante

A posteriori, Todavia, ser estudante é outra coisa. Apesar de usada muitas vezes como sinônimo de aluno, a palavra estudante já demonstra uma definição baseada na ação, pois o sufixo formador dessa palavra (-ante) já aponta para isso. Veja o que encontramos no Dicionário Eletrônico Aulete Digital:

-ante: suf. adj. que se junta ao tema de verbos em ar, e exprime o sujeito da ação ou do estado indicados na significação do verbo: brilhante, semelhante, calmante, fulgurante. Corresponde ao part. pres. dos verbos latinos. || suf. s. (analog.) Indica a profissão, a seita: fabricante, comediante, protestante. Ou o cargo, o emprego comandante, almirante, ajudante.

Desse modo, estudante é aquele que estuda, isto é, que executa uma ação predominantemente individual, a qual envolve ações e procedimentos cognitivos em razão do processo de construção do saber. Ser estudante é, pois, ser agente do processo, tomar a frente da descoberta do conhecimento.

Uma Verdade do Professor “Pier”

Como nossas salas de aula estão repletas de alunos, mas com pouquíssimos estudantes, as palavras do Professor “Pier” se revestem de razão. Inclusive, alguns de nós professores nunca deixamos de ser alunos.

Agora, você, que me lê neste momento, poderia me perguntar: “e o que essa discussão toda tem a ver com o que disse o L.M.V.?” E eu responderei em uma palavra: TUDO!!!!!

Fale-me, caro leitor, você classificaria o L.M.V como aluno ou como estudante, com base na pergunta que ele me fez? É claro que a pergunta dele é a pergunta de um estudante, pois é exatamente quando estudamos que as dificuldades de entendimento se manifestam, que a certeza da compreensão ou da incompreensão emerge.

Eu entendo a preocupação dele. Ela é legítima. Nós (eu me incluo porque faço parte de uma geração inteira que foi educada assim) não fomos preparados, e os alunos de hoje também não o são em sua maioria, para sermos estudantes.

Como Eu Virei Estudante?

Diga-me aí quem foi na escola ou em casa ensinado a estudar? Quem recebeu orientação adequada sobre como aprender, como desenvolver pesquisar ou como coletar dados, como interpretá-los ou como tirar o máximo proveito de uma leitura?

Na verdade, pouquíssimos tiveram acesso a esse tipo de formação. Muitas vezes não temos isso nem na Universidade, pois muitas vezes a disciplina de Metodologia Científica é muito, mas muito mal dada.

Então, para L.M.V. e para todos vocês que me leem agora, eu digo: leiam sobre como se lê, como estudar, como se aprende. Existem literaturas incríveis sobre isso. Quando eu comecei a estudar para concursos, travei uma batalha com uma avalanche de conteúdo, e rapidamente eu vi que a forma de estudar que eu conhecia não me ajudaria muito naquele novo momento, já que até então eu só estudava a minha área.

Direito, Administração, Matemática Financeira, Contabilidade, Economia, Aduana eram novidade total para mim. Por isso, recorri aos concurseiros mais experientes e perguntei a eles o que faziam para dar conta de tanto conteúdo. Foi aí que eu conheci a obra “Como Passar em Provas e Concursos”, de Willian Douglas.

Obras que Ajudam

Essa obra me colocou em rota de colisão, meu caro leitor, com novas metodologias de estudo. Entendi como o meu cérebro funcionava e como eu aprendia. A partir daí, passei a transformar tudo o que eu estudava em um material visual, colorido (usando esquemas de cor). Passei a usar mapas conceituais e mapas mentais para reter as informações com mais qualidade, além de aprender a usar outras metodologias e reforçar as que eu conhecia.

Além dessa obra, procurei ler sobre técnicas de aprendizagem. E li obras incríveis, como “Leituras e Anotações”, de Bigitte Chevalier; “Mapas Conceituais e Aprendizagem Significativa”, de Marco Antonio Moreira; Técnicas de Aprender Conteúdos e Habilidades”, de Marco Aurélio de P. Ribeiro; “Aprender a Aprender”, de Cleverson Bastos e Vicente Keller; “Você Sabe Estudar?”, de Claudio Moura Castro; “Já Entendi”, de Gladys Mariotto.

Todas obras excelentes. Aprendi muita coisa boa com elas, pus em prática e ensino tudo aos meus alunos nos preparatórios, e nas escolas onde trabalho.

Respondendo a L.M.V.

Sendo assim, para responder novamente ao L.M.V., eu recomendo: aprenda a sublinhar as ideias de um texto, faça mapas conceituais e resumos esquematizados, realize diferentes tipos de exercícios (de fixação, de avaliação de aprendizagem), responda diferentes tipos de questão (de múltipla escolha, discursivas), enfim, descubra como você aprende e adeque tudo o que você estuda ao seu jeito de aprender: vendo, ouvindo, fazendo, ensinando ou tudo isso junto.

Um forte abraço e até o próximo artigo!

Professor Adeildo Júnior

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